| 师大附属实验中学 梁 侠
高考性质是选拔考试，因此，高考命题是以"现实问题立意"和"以能力立意"为基本思路，通过设置新情境，提供新条件，考查考生对基本理论、基本知识的理解和把握，以及考生运用知识分析、解决问题的能力。从能力和基础知识的关系看，能力不是空中楼阁，而是建立在对学科知识的理解基础之上，即首先必须有学科知识做支撑。因为基础知识是形成能力的基础，并且它本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。
基础知识主要包括
1教材中显性的基本知识，即通常所理解的基本概念、原理等；
2对教材知识延伸的隐性知识，即所谓教材文字背后的东西，也就是通常所理解的知识的之间的内在联系；
3源于教材又高于教材的知识。几年来文科综合试题所涉及的知识范围，已经远远不局限于政治教材中所规定的知识了，也涉及到文学、美学、甚至艺术等多个领域。诗词歌赋皆可入题的设计不仅拓宽了考生的思维领域，也使学科广度加宽，当然，这些知识的选取都是与政治学科知识相关联的，只是表现方式不同而已。还有，党和国家的路线方针政策、学术领域的新认识、新见解（基于中学学科内容的拓展或延伸）等。上述分析旨在说明：不能狭义地理解学科基础知识。近几年各方面都认为高考着重考查主干知识，所以将精力重点放在主干知识上。这是对主干知识理解的误区。须知支撑能力的主干知识不是零散的、孤立地存在着的概念或原理，而是处在一定情境中、与其它知识相互有着广泛联系的基本立场、观点和方法。另外，主干知识也是建立在对基本知识理解的基础之上的，没有对基本知识的正确理解，就不可能完整理解、把握乃至正确运用主干知识。因此，在备考的第一阶段，必须对教材知识做到全面复习。同时，在应用中加深理解。
基础知识复习方法
1.宏观把握各学科的知识结构
无论是学习阶段还是复习阶段，对学科知识的宏观把握都是必要的。这是基于人的认识特点而言的。只有从宏观上知道了所学学科知识的整体情况，才能够用宏观的认识统领微观的知识，更为理性地分解、认识每一个具体的知识要点，才能够找到每一个具体知识在学科中的位置及其相应的意义，也才能够在具体情境发生变化之后，准确运用具体知识。
经济常识学习
一种思路是从社会再生产的四个环节上去认识各种具体经济行为。生产过程中，生产的主体是企业和劳动者，这些内容在教材第三课和第四课中；生产过程完结后，要进行分配。分配又分为 初次分配和再分配两个环节。相关内容在第五课和第六课中。第三个环节是交换，交换要通过市场，市场又包括国内市场和国际市场；最后一个环节是消费，消费又分为公共消费与个人消费。这些内容在第七课和第八课中。
同时要明确，任何经济活动、经济行为都是受经济规律支配的。在高中经济常识中，需要掌握两个经济规律：价值规律（其外在表现就是市场机制）；生产关系要适应生产力状况的规律。作为这两个基本经济规律的承载，教材在第一课和第二课通过劳动价值论的分析、市场经济特征的分析说明价值规律的表现及作用；通过我国现阶段基本经济制度和分配制度、分配原则的分析等，说明经济关系对经济行为的影响，即生产关系对生产力的反作用；通过国家的宏观调控说明现代市场经济的基本内涵，并进而说明了我们对于价值规律的尊重和运用。
另一种思路是从市场经济的发展和要求来掌握经济常识的知识框架。必须明确市场经济的内涵是什么，然后以此为核心展开其他相关知识。市场经济是一种经济资源的配置方式（即经济资源的安排使用方式），它包括两个基本内容，即首先是以市场作为资源配置的基本方式。市场配置资源的优点在于能够调动所有经济主体的主动性、积极性和创造性，使经济主体在公平竞争、开放竞争、规范竞争过程中实现经济资源的优化合理配置。当然，任何事物都有双重性，市场在配置资源的同时，也有其不足的一面。一方面有些领域不能够让市场进入，如自然垄断的产品必须由国家安排经济资源来发展；另一方面有些领域是市场不愿意进入的，即公共产品和公共服务领域，这些也必须由国家来发展。同时，市场自身也有自发性、盲目性和滞后性，因此，在市场配置资源的同时，需要国家对经济发展进行宏观调控。只要真正懂得了市场经济，就能够理解目前我们国家社会生活中一系列的经济现象。
哲学知识复习
哲学是关于世界观的学问，因此，对于哲学的学习和复习首先要明确，它是研究根本性的问题，无论从哪个角度认识问题，都是世界观层面的认识。所以，学习哲学知识，首先要明确各个知识板块所研究的角度是什么，侧重在探讨世界的哪一个方面。
还可以从纵向上把握高中哲学常识的知识脉络，可用几个问题将哲学知识串联起来。
(1)世界究竟存在着什么？即什么存在？答案：物质存在，意识是由物质派生的存在。（由此区分唯物论和唯心论。）
(2)"存在者"是怎样存在着？即以什么状态存在着？物质是以相互联系和变化发展的状态存在着，因此，由物质所派生的意识也是变化发展着的。
(3)"存在者"是以什么方式联系着？世界的多样性使得"存在者"的联系方式也呈现出多样性和复杂性。多样性联系中的基本联系是矛盾着的联系。我们主要通过学习事物的因果联系和整体联系理解矛盾的具体形式。
(4)"存在者"变化发展的原因、状态、趋势都是什么？矛盾是事物变化发展的原因，矛盾又有内部矛盾和外部矛盾，它们在事物变化发展过程中的地位和作用不同；事物变化发展的状态是量变和质变；事物变化发展的趋势是前进性和曲折性的统一。
(5)人是什么样的存在？人既是物质的存在、也是精神性的存在，人还是社会性的存在。人不同于物的存在的最大特点在于人是具有主观能动性的存在。
(6)人能否认识存在？答案：人能够认识存在。（由此区分可知论和不可知论，）
(7)人怎样认识存在？通过实践，发挥主观能动性。
(8)人认识存在的价值是什么？利用存在，使人能够更好地存在着。
(9)人怎样认识、改造存在？通过实践，发挥主观能动性，坚持正确的价值取向，正确处理各种关系。
通过上述几个问题（也可分解为更多或合并为更少），可以将哲学常识8课书的内容串起来。事实上这几个问题恰恰也是人类思维发展历程中相继产生的问题。通过对这些问题的分析，可以很好地把握人类思维的脉络，从而达到梳理自己思维脉络和知识体系的目的。
从横向上可采用五个环节展开的方式学习。
按照"概念--原理--方法论--反对--联系实际"五个环节复习。
如：物质和意识--辨证关系原理--一切从实际出发--反对主观主义--联系实际这五个环节复习的价值在于，对每一个具体知识的理解能做到比较准确和全面。虽然解答问题时通常不用反面观点，但在选择题中可能会出现反面观点做干扰项，所以复习时必须知道每一个正面知识相对应的反面观点是什么；而且，了解反面观点也有助于更好地理解正面知识，这是很有效的复习方法。
政治常识学习
政治常识是研究国家的学说，因此，一切政治活动、政治行为都是围绕国家政权展开的。可以国家为核心展开学习思路。也可采用"一般到具体"的思维顺序，按照教材内容展开的思维脉络来学习和复习。
2.分解复习概念原理
为的是对知识要做到准确把握、准确运用。可分解到字意、词意，同时对大致相同的概念进行比较，在比较相同、相异中加深理解。高考中许多考生运用概念时表现出的混乱和不准确，主要 是因为不理解。如，依法治国和国家职能、党的领导和党的建设、市场经济和资源配置、价值规律和价格机制等等，它们各自有着特定的内涵和外延，必须认真分析才能理解。
政治学科的知识基本都是原理，学习的目的为了应用。用原理就要深刻理解、准确把握原理。原理是由概念组成的，对原理的理解就离不开对概念的准确把握。以往许多教训表明，考生之所以在原理的使用上发生混乱，多是因为概念本身设有把握好。概念是反映对象本质属性的思维形式。无论是经济学中的概念、还是政治学的概念，都具有抽象性。特别是哲学概念，其高度的抽象和概括性使之比一般概念具有更普遍意义，其在具体条件下的确定性就更难以把握。究竟在什么情况下使用什么概念更为合适？在学习过程中往往感到不难掌握，但一用起来，许多同学就会困惑不堪、甚至错误百出。因此，复习时分别在宏观背景下和具体条件下准确理解和把握概念非常必要。
复习概念可采用分解概念定义的方法。定义的功能就在于揭示事物的本质特征，从而利于人们区分不同的事物。所以，定义、概念一定要通过分解词语以及把握词语之间的关系掌握好，即将每一个具体知识、具体概念都分析理解透彻。首先对其文字内容，即词、语的涵义（可查词典）要准确理解；其次，弄清概念内容的基本结构，即字、词之间的关联词以及联系方式是什么，其特定意义是什么；还有，分析关键词语在定义中的地位、作用。当然，在这个过程中也不能忽视概念的知识背景，即概念属于哪一个知识体系，它的特定的含义、意义是什么。示例：
理解"实践是人们改造客观世界的一切活动"，要突出改造、客观世界、一切活动以及作为实践主体的人。这样，就与主观世界的认识活动相区别，也与动物的本能活动相区别了。
"市场经济是社会化的商品经济"，突出在社会化，生产的社会化即生产是集中的、相互联系的过程。经济的社会化也是说经济的发展到了集中的和相互联系程度越来越紧密的阶段，在这个阶段，资源的配置必须也社会化，那就是市场经济。
物质定义，要把握住"客观性""可知性""客观实在"这三个关键词，就会有很好的理解。
民主，既包括国体也包括政体，必须分解为两个层面的含义才能理解。"在一定阶级范围内"是从国体的意义上讲民主；"按照平等原则和少数服从多数的原则"讲的政体。
需要注意，对于概念的理解不能离开特定的语言环境和现实背景，离开了背景，就无法说明问题。平时学习时没有时间研究这些细微之处，在复习备考中，不妨进行一些探讨和研究，但无必要究之过深，有一定的理解，能够区别即可。但在使用中，却必须明确其针对性。
3.着重把握知识的内在联系
文科综合能力考查，突出强调考生对学科整体知识的把握和综合分析问题、解决问题的思维能力。分解复习只是为综合复习做基础铺垫，只有对知识有了整体把握、综合理解，才能够活化使 用知识。把握知识内在联系的基本方法就是构建知识网络。简单的方法是将教材文字用大括号、小括号连接起来，进一步再寻找知识之间的内在关系。可以某个知识点作为重点，用辐射法将相关知识串联起来；也可用网状图对知识进行横向串联、纵向串联。可先将某课、某册教材中的某些知识点串起来，逐步扩展串联范围，最终作到将政治学、哲学和经济学三科的知识串联起来；还可采用多种方式对相同的知识进行不同的串联，以增强对知识的灵活理解。这样，知识之间的关系就会清晰地存在于脑海中，学科知识就会真正内化为自身知识结构的有机组成部分。
4.在比较特殊中准确把握知识
比较的方法是重要的学习方法。人类认识事物是从区分事物开始的。要区分事物，就要进行比较，有比较才有鉴别。有的同学在答题中不能做出正确判断、思维混乱，就是因为对基本概念、基本知识缺乏在比较中理解和掌握，只是一味地硬性"背"过就算了，所以，使用时就会发生混乱。如：使用价值、价值、交换价值;商品、物品、劳动产品；国家职能、国家机关的组织活动原则、治国策略、党的领导方式和党的建设；民主党派、政协、我国的政党制度；一切从实际出发、实事求是；意识、认识、知识、科技；国有经济、国民经济、公有制经济为主体、国有经济为主导，工业为主导等，在同学们的思维中，常常是混为一谈的。要想区别清楚，必须用比较的方法，即找其相似概念的相异点。特别在复习课中，将这些相似概念罗列在一起，比较他们各自形成的过程、性质、作用等，是比较有效率的方法。
例一：国家职能是由国家机关实施的按法律规定的国家的职责和功能，是国家机器对社会的有组织的活动，活动主体是国家机关。而国家机关的组织活动原则是指国家机关在实施国家职能过程中必须遵守的规矩，不是职责和功能。治国策略是国家在实施职能时用什么具体方法，是用"某个人的权威意志"（人治），还是用法律规定（法治）?这是两种截然不同的治国策略。党的领导方式是三种，它的主体是共产党，不是国家；党的建设有三个方面。执政能力建设是重要的方面，还有党内民主、反腐败问题都是党的建设的重要问题。
例二：民主党派特指我国的8个民主党，他们都是政党组织；政协是我国政党制度的组织形式，是最广泛的爱国统一战线组织，它既不是国家机关，也不是党派组织，而是由包括8个民主党派、也包括共产党在内的30多个方面的代表组成；我国的政党制度是共产党领导的多党合作和政治协商制度，是政党制度，不是政党。
例三：意识是客观事物在人脑中的反映，这种反映有主动反映也有被动反映，其中主动反映是认识。意识和认识都主要指人们在实践基础上的思维活动，而知识则是认识的结果，科技（通常理解为技术）是生产力的现代形态，因而是形态化了的知识。
例四：国有经济和公有制经济是从经济性质上说明国民经济的组成部分，而国有经济又是公有制经济的组成部分。主体是一个比重概念，主导是一个作用概念。国有经济为主导是从经济成分的性质说明其作用，工业为主导是从不同产业部门在国民经济发展中的不同作用角度说明问题的。
不仅要区别概念，同时还要找到它们之间的相同点和相关点，这才能全面把握概念和知识，并能够准确、灵活运用。这种方法最基本的就是类比法。类比是根据不同的过程，找出相似或相同点，从而推出它们之间在其它方面相似的一种科学方法。
如例一：国家职能的实施离不开国家机关采用一定的方法，需要政党的领导（方式）;例二：政党制度是政党领导、参与国家政权或干预政治的制度，与政党密切相关，我国的政党制度与8个民主党派有直接的关系，政协又是我国政党制度的组织形式。例三：科技离不开知识作指导，知 识的获得需要一系列长期以实践为基础的认识过程。例四：比重之于作用是有关联的。有相当的比重，才能发挥一定的作用。当然，我们现在更强调控制力，那就是从主导作用这一层面考虑问题。
其他类似概念区别分析的例证：
内因、外因和主要矛盾：内因是事物的内部矛盾，外因是事物的外部矛盾。在事物的变化发展过程中，二者的地位和作用不同。由于事物的复杂性，内外因都可能有多个，其中，决定事物发展进程的是主要矛盾，它与内因的不同在于：内因决定着事物发展的性质和方向，主要矛盾决定着事物发展的进程。主要矛盾可能是内因，也可能是外因；相反亦然矛盾的统一性、斗争性与事物的量变和质变：事物的量变和质变都是矛盾的统一性和斗争性共同起作用的结果。矛盾双方的相互依存使对立面在统一体中得以存在和发展，也使事物在一定时期内具有相对稳定性，为事物的质变进行必要的量变准备。因此，矛盾双方的统一是对立方面发展的条件；同时，矛盾双方在相互吸收和利用中各自得到发展；矛盾双方的相互贯通规定事物发展的基本趋势。矛盾的斗争性推动着矛盾双方力量的此消彼长，造成双方力量的不平衡，从而使事物呈现出量变的状态；当矛盾双方的斗争达到突破各自力量的极限时，矛盾由主次方面地位发生易位，旧的矛盾统一体分解，新的矛盾统一体形成，一事物变成他事物。
本质，现象、真象、假象、错觉：任何事物都是现象和本质的对立统一体。本质是事物的根本性质，一般处于相对稳定状态；但同一本质的事物表现出来的现象却是多种多样并呈变动状态的。其中有真象与假象之别。真象是客观事物真实的表现，假象是客观事物歪曲、颠倒的表现，但它们都是事物本质的表现，没有不表现事物本质的现象。假象容易使人产生错觉，错觉是人在感觉客观对象呈现出来的不真实现象造成的。由此可见．本质、现象、真象、假象都是客观的，而错觉是人的主观认识。
物质实体的客观性与真理的客观性和规律的客观性：物质实体的客观性是指独立地存在人的意识之外的实体存在不依赖于人的意识；真理的客观性是指：真理的源泉、内容是客观的，检验真理的标准也是客观的。但真理是标志主观与客观相符合的哲学范畴、是人们对客观事物及其规律的正确反映。所以，真理是由客观内容和主观形式两个方面构成的，单有其中任何一个方面，都构不成真理。唯物主义强调真理的客观性，是就其内容来说明，并不否定主观方面，但客观性是真理的根本属性。规律的客观性根源于物质的客观性。自然界和人类社会各有其运动规律，都不依赖于人的意识，都是客观的。思维规律就其内容和形式而言，也都是客观的，因为思维规律也不依赖于人的意识而存在，只要条件存在，它就存在并发生作用。实践作为检验真理标准的确定性和不确定性：实践最终一定能鉴别出认识的真理性，这是真理标准的确定性。因为实践的特点就是直接现实性：它一方面是客观的物质性的活动，本身就是直接的现实；另一方面，实践又能将不具有直接现实性的理论变为直接的现实，即实践的结果是观念的物质化，可以直接检验出理论是否与客观现实相符合以及符合的程度。肯定了实践标准的客观性和唯一性，也就必须承认实践标准的确定性。否认了实践标准的确定性，就会陷入唯心主义和不可知论。但是，实践检验认识是一个过程，具体的、历史的实践总是有一定的局限性。因此，实践的标准又是不确定的。否认实践标准的不确定性。就会思想僵化，阻碍真理的发展。实践是不断发展的，真理也是不断发展的，只有坚持实践标准的确定性和不确定性的统一，才能坚持在真理问题上的辩证法。
5.联系实际深化理解知识、增强能力
理论联系实际是政治学科知识的生命，没有对实际问题的解释和解决，理论也就没有了价值。同时，理论联系实际也是学习学科知识的必要方法，因为只有将知识运用于解释或解决现实问题 ，才能够深化理解理论知识的"工具性"，也才能够理解一般理论的具体适用性，从而在高考试题所设计的新情境中运用所学的理论知识。
政治学科每一概念、原理等知识的学习过程中，理论联系实际都是必需的。但在学习的不同阶段应有区别。在一般的学习阶段，须注意随时联系现实问题理解知识。如学习国家职能时，须注意电视中、报纸上不同国家机关的具体行为，对应学科知识加以理解；学习价值规律时，观察经济生活中企业、个人具体的经济行为，并分析其原因；观察中国在处理国际事务时的立场和态度，对应理解中国的国家性质和外交政策；考察不同时期、不同地区人们思想、观念的不同，理解社会存在和社会意识的关系等。
如果说第一阶段的复习是"理论联系实际"，那么第二阶段的复习可以理解为是"实际联系理论"。其不同在于："理论联系实际"主要强调在学习理论知识过程中，要注意联系实际问题来加深理解；而"实际联系理论"则主要强调在新情境中运用知识，在实际问题的认识和解决过程中运用理论。从具体操作看，在"理论联系实际"过程中，由于学生对教材理论知识的掌握还不能作到全面、透彻，因此，理论所联系的实际问题应该是被拆解开、被分解了的实际的某一个侧面、某一个片段。因为现实问题很复杂，当知识准备不够时，对复杂的问题不能够作到完整解释，因此，必须将问题分解开来用以说明理论知识的价值。此时的复习仍要以学科知识为重点，按照学科的知识体系展开思维的逻辑，用知识带问题，在解释问题的过程中深化理解知识。
而在"实际联系理论"的过程中，实际就应该是比较完整的、全面的。此时学生必须将学科理论体系打破，根据问题情境的展开情况，根据认识和解决实际问题的需要，重新筛选、整合理论知识，建构一个新的理论知识框架。这正是高考综合测试重要的能力目标。建议复习思路：
全面了解社会热点和重点，自觉拓展知识信息。不能等到高考之前再突击复习时事政治。对国家的方针、政策，对国内外所发生的大事、要事，要作到心中有数。不必深入研究，但必须对基本情况有一般性的了解。也不能把这些学习内容直接作为高考的命题素材来理解。它们是理解问题、解决问题的基本支撑元素，是高考考生必不可少的知识储备。当然不能靠简单记忆来掌握，也需要在情境中把握，即把事件放到特定的背景中理解，放到一个更广阔的社会生活领域去理解。这就需要平时多关注生活、关注社会现实，所谓"处处留心皆学问"，指的就是这个意思；同时还要学会筛选，要选择那些与教材知识有所联系、有所拓展的材料。这也要以对教材知识有比较好的把握为基础。社会热点和重点的依据通常是党和国家的重要会议精神，党和国家领导人重要讲话的精神。如，中央经济工作会议，都会列出当年经济工作的重点；中央全会精神，是制定下一年度路线方针政策的会议；还有每年的"两会"，对于当年国家的重点工作都会有具体部署。此外，还有国际国内发生的各类重大事件。这些都是需要重点了解的。所谓"了解"，即从"面"上，知道有哪些事情。但从重点上，需要研究新精神。特别与教材有关联的精神，需要重点研究。还要关注人们议论的焦点问题，关注与国家利益、人民群众利益密切相关的问题，也要关注与自己生活联系密切的问题。
处理好"热点"和"冷点"的关系。对于政治学科而言，热点固然重要，但有些问题是一直都重要，所以不能忽略。如，党的作风建设问题，2001年在文综试卷中出现，2002年在政治单科试卷中也出了，2003年在文综试卷中又出现了。多次考查此点，概因其重要性。"三农"问题同样 ，近年来几乎年年都有所体现。因此，不能因为哪些问题考过了，就对其采取轻视的态度。
研究考试说明，把握考查重点。此时可以着重复习考纲中规定的重点知识，但不能忘记未列在考纲中的知识。因为那些知识即使不直接作为考查要求，或许也会作为背景知识存在并发生作用，其独特的价值不能忽视。更何况在综合测试中，知识的关联性就更突出了。重点复习考点的同时，要将考点放到知识体系中研究掌握，这样，相关知识也能够辐射到。当然，考试说明中规定的考点还是需要重点把握的。特别对于考试说明中相对于去年新增加的考点、新变化的考点，应多加关注。因为新增新变的考点总是根据形势需要所做的调整，必有其道理，需要复习中联系现实热点问题进行研究。复习中可以在全面复习中突出把握重点，应该有所侧重、有所选择地把握一些重要之点。可以这样理解，凡是与社会现实重点、热点问题关联度比较高的知识点应该理解为是重点。这样，复习中就可以突出重点、研究难点、结合热点、更有针对性地进行复习，并系统把握。
研究试题的切入点。问题的发生有大有小，但都是具体的。因此，高考试题的设计也一定是微观切入题目。即使同样的问题，切入的角度不同，答题的思路和答案的设置也就不会相同。因此，不能停留在仅仅知道了社会热点问题上，还要通过具体问题的设计和解答，来锻炼思考问题和解答问题的能力。最后阶段的练习题背景材料的针对性一般都很集中，大都集中于当年的社会热点和人们的关注焦点问题上。可以将同样背景材料的题目集中起来复习，因为即使同一个问题，由于具体材料选取的不同就形成不同的题目，思路也不相同。可以研究这些题目的材料层次、设问角度、答案设置等，找自己知识的漏洞、思维的缺陷，及时调整或补充自己的不足。
适量进行综合训练。一般在第二学期3月份开始综合训练即可。"综合"不等于知识的迭加，它不是学科知识原有体系的再认再现，而是认识解决实际问题的手段，它的目的是能够正确认识解决实际问题。综合也是一种视野，一种观察问题的方法。当然，"综合"必然意味着打破原有学科知识的"封闭"体系，在现实中建立起能够真正认识解决问题的"新"的知识体系，这个"新知识体系"必然"兼容"不同学科的知识，这种"兼容"不是"板块结构"，不是在原来学科意义上使用学科知识，因此，"新知识体系"具有明显的"开放性"，表现在解答综合题时知识的迁移、转换、重构和思维的创新。
第二阶段复习是在教材理论知识有一定基础之上的复习，各方面都可能会忽略教材知识。因此，最后的时间回归教材是很重要的。就近几年的综合考试情况看，凡是单科知识掌握得好的考生，在综合测试中也有较好的表现。因此，平时应注重单科学习，同时要有综合意识和适量的综合训练。
通过适当的解题训练，增强思维能力。从高考要求看，学会知识是最基础的要求，重要的是对新问题、新情境的认识和解决过程的要求。试题看起来不难，答案也是简练的，但其背后的思维过程却是复杂的，思维能力的要求也是很高的。必须通过解答试题的的训练，增强思维能力。当然不能搞题海战术，而是要选择一些好题，放大思维的空间和时间。要研究这些题目的命题思路、思维价值、知识要求等等。这样，一方面在解题过程中深化理解知识，更为重要的是思维能力得到训练和提高。
在第二轮复习时，必须以专题带知识，用重点、热点专题追问基本知识，在不断的追问中推进知识复习。这种复习方式一方面可以拓展知识信息，了解许多原本不知道的、教材中也没有涉及到、但在现实生活中发生着、高考中或许能够涉及到作为背景信息的有关问题；另一方面也可训练思维能力。因为现实问题是不分学科、不分知识、不按照原有的知识体系存在的。而重点专题复习必须打破原有的学科知识体系，按照问题展开的逻辑重新组合学科知识。这样做的结果是，不仅加深了对学科知识的理解，更为重要的是，锻炼了针对新情境中的具体问题重新建构知识的思维能力，这就是应对高考最重要的能力。 |
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