一、问题的背景

　　随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用己成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。

　　以信息技术辅助教学是否成功的主要标志是

　　1、有利于学生主动参与自主学习

　　2、有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流的协作学习
　　3、有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等等。

　　现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以"教师教为中心"的教学模式，另一个是"学生学为中心"的教学模式。 传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以"教师教为中心"的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

　　现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的．真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。

　　由于多媒体技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字的会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流。获得他们的学习进度和其他情况，这就意味着，网络为我们提供了一种前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境。

　　网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景。而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。 

　　二、基于网络环境的教学设计

　　基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。

　　1、学习是学生主动参与

　　网络环境下的教学设计，要使网络环境下的教学，真正达到因材施教、发展个性的目的，教学设计中应体现学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的。

　　2、纵向与横向的学科学习

　　网络环境下的教学设计，应能体现综合各个学科内在知识联系，必须要有跨学科的知识与能力，要调动学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔眼界。扩大知识面，这对于开发人力资源很有益处，这是传统教学所不能比拟的。

　　3、动态演示、增强交互

　　网络环境下的教学设计，应体现多媒体和网络技术中的动态演示、交互性能。使得学生不仅仅通过接收信息而学习，还可以通过资料的展示、交互的过程加深知识的理解。在学习过程中，师生之间适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，网络的交互性能便成为学生，有效学习过程中的一个重要组成部分。

　　4、运用Web教学

　　网络环境下的教学设计，应体现运用Web教学，充分利网页的超文本链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持学生的主动学习，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习，实现个别化学习。这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识的意义和能力，这是传统教学所不能比拟的。

　　三、两种教学设计方法的比较

　　网络环境下的教学设计，教师在教学当中不可能或不应该被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、搜索资源，如何把它们整合成符合教学要求的教学资源形式。

　　传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、从子辈的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。

　　建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。 

　　实际上两种方法各有所长。前者系统性强，知识结构清晰，对于某些学习者或学习内容学习效率可能会较高，而后者可以促进学习者的主动学习，提高学习者的学习能力，有利于巩固和扩展基础知识，有利于培养创造性思维。

　　四、结束浯

　　在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是两种教学设计的区分点，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，网络环境下的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。 
　　 
　　网络教学可以培养学生运用网络能力，在现代生活中网络是一种现实的生存空间，运用网络能力也就意味着现实生活的一种能力。