一、             何为新课程标准？

先说课程。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。可以说，课程标准是国家课程的基本纲领性文件。

“课程标准”是将过去的“教学大纲”改成了“课程标准”。

1912年中国南京临时政府教育部颁布了《普通教育临时课程标准》，“课程标准”一直沿用40年。1952年后，改用教学大纲（学苏联）。

教学大纲的弊端是：目标上看，只规定了知识方面的要求；内容偏难，偏深，偏窄，对绝多数学生来，要求过高了，只强调教学过程，忽视课程的基他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

新课程“新”在哪里？

培养目标新（高中）

○初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

○弘扬民族精神，自觉维护国家尊严和利益。

○具有民主、法制意识。

○具有终身学习的愿望和能力。

○初步具有独立生活能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。

○交流、合作意识和团队精神，具有向世界开放意识。

对课程的要求新（高中）

○精选终身学习必备的基础内容。引导创新与实践。

○构建适应社会需求多样化促进学生全面有个性发展的课程结构。

○创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。

○建立发展性评价体系

○给予学校充分的课程自主权

课程结构新（高中）

课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

           学习领域

             科目

模块

普通高中课程结构

（见幻灯）

     对学生的评价与考核新

○ 建立发展性评价制度

○ 实行学分制

       不少国家在高中阶段实行学分制。如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。实行学分制最大的特点就是给了学生选择和发展的空间。

  必修学分和选修学分

二、“新课程标准”相对于“教学大纲”有哪些特点？

1、全方位充分体现素质教育理念

（1）教育者和受教育的社会属性上——以人为本的理念（教师、学生）。

（2）育人目标上——开发多元智能的理念 

联合国教科文组织1996年提出“四个学会”的培养目标：学会求知，学会做事，学会生存（学会做人，学会发展），学会共存。

（3）学习方式上——学生主体的理念。

（4）学科方面上——学科渗透和融合、自然科学与人文科学结合的理念。

（5）历史发展观念上——现代性和创新性理念 

人与自然和谐相处

保护环境资源

（6）知识应用方面——理论与实际生活相结合的理念。

2、突破学科中心

          新课标关注学生的兴趣与经验，打破了过去大纲单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

例：

○语文课标——加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修饰、逻辑的要求

○数学课标——增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。

3、改善学习方式，突出学生学习的主体性地位

         新课程强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。搜集和处理信息；获取新知识的能力和分析解决问题能力；交流合作能力。

例：

○历史与社会课标——组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”“文化大革命”的长辈进行访谈，并在课堂上交流讨论，认识这段历史的原因及危害。

○生物课标——组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会。

4、评价方式的多样化，体现评价促进学生发展的教育功能。

        终结性评价与过程性评价

       自评与他评

       定量评价与定性评价

5、突出课程管理从刚性到弹性的转变。

              教学大纲，“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间。新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的规定，对实施过程提出了建设性意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。

6、从精英教育转向大众教育。

义务教育阶段课标降低难度。比“教学大纲”要求低。

高中阶段则体现了精英教育与大众教育的统一。

三、认真贯彻新课程标准，积极推进教学改革。

     推进教学改革关键抓好三个要素：建立一支好队伍（教师），构建一个好体系（课程体系），创设一个好环境（课堂教学）。

（一）建立一支好队伍

       在影响学校教育教学质量的诸多因素中，人的因素是最重要的因素。因此，建立一支高素质的教师队伍是搞好学校教学管理的根本所在，也是推进学校教育教学改革的根本所在。

   1、创新的精神和创新的观念

     教师要成为教育未知领域的开拓者。于漪语：“凡事三变，必成名师”。

     树立正确的教育观、质量观、学生观、课程观和教学观

○以人为本，以学生的发展为本的观念

中学后观点

○ 全面+特长的质量观念

  “T”型人才，两E之争

   听话——有主见，有创新意识

      有60%以上的学生认为学校现行教育实际关注的是基础知识和基本技能，而缺乏对学生全面素质提高的关心和培养。

（下载幻灯表）

  ○ 培养创新人才的观念

尊重学生的创造设想

尊重学生的个体体验

尊重学生的多元思维

中国教育的优势与问题

优势           问题

知识           实践能力

技能           创造性

解题能力       情感体验与自尊自信

勤奋与刻苦     人生观与价值观

○民主、开放、发展的课程观和教学观

       课程不应是统一的、指令的、窄狭的，而应是一种灵活的，指导的，是发展的，宽泛的。

      教学不是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程的开发和再创造。

2、团队精神和合作意识

       培养学生的合作意识和团队精神，教师首先要具备这种精神。

学科的渗透和整合，需要教师密切的合作与交流。

集体备课，研究性学习综合课，高三综合课

3、不仅要有厚实的本学科的知识基础，还要具备相关学科的知识。继续教育、名师工程、三课、青年教师综合素质比赛。

4、在师生关系上，要有正确的角色定位。

教师主导，学生主体。

充分尊重学生主体地位，才有教学方式的创新。

教师主导地位体现在两方面：

  ○为人师表

○组织指导学生学习和研究。

     叶圣陶语：“从幼儿园到大学，其实都是鼓励求学的人自学成才，辅导来求学的人自学成材。”

古希腊学者语：“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”教师应成为“点火型”，而不是“注水型”。

学生主体地位体现在两方面：

○教学活动中的主体——积极性、独立性、创造性

  不是“容器”，而是“学习的主人”

  不是被动接受，而是主动学习

○责权意义上的主体

 国家赋予了学生受教育受保护的权利，他们的人格有权得到保护和尊重。

 任何体罚和变相体罚的野蛮教育行为是一种违法行为。

 “让每一个学生都抬起头来走路”

  “只要有百分之一的希望，就要做百分之百的努力”

  “让所有的学生都得到理想的发展”

  “从最后一名学生抓起”。

（二）构建一个好的体系（课程体系）

构建一个科学的结构合理的课程体系是落实新课程标准的重要因素之一。

构建一个必修课、选修课、活动课三位一体的课程体系。

1、确立正确的课程取向

课程取向是人们对课程的总看法和认识，它对课程体系的形成起着先导作用。国内外的许多学者和教育专家对课程取向提出了自己的观点，主要有学科取向、社会取向、发展取向、人本主义取向等。

新课标旗帜下的课程取向，应基于以下四个方面的要求：

○体现社会需求。

      未来社会对人才的要求会越来越高，它不仅要求人才要有扎实的科学知识，还要具备其它多方面的能力。如实践能力、自主学习的能力，终身学习的能力等。

  体现学生身心发展规律。

      由浅入深，由简单到复杂，由形象思维到抽象思维规律。“因材施教”、“长善救失”规律。

○体现学科本身特点

      恰当分配各学科教学时间，确定其教学形式和方法。学科自身的纵向联系和各科之间的横向联系。

○体现高考改革方向（就高中课程而言）

     有利于高校选拔人才，有利于中学教学。

2、切实处理好五个关系

     课程与知识之间，课程与学生之间，课程与教师之间，课程与课程之间有着千丝万缕的联系，彼此互相依存，又互相制约。要实现课程的优化组合，建立合理的课程体系，一定要处理好各方面的关系。

○选修课与必修课的关系

      选修课与必修课的优化组合，可以较理想地解决共性与个性、打好基础与发展特长、面向全体和因材施教的问题。

必修课与选修课的比重一般达到6：4

○显性课程与隐性课程的关系。

  按大课程的观点，课程分显性课程与隐性课程。隐性课程也称潜课程，或环境课程。好的校风校貌，能陶冶人的情操、振奋人的精神，净化人的思想，具有潜移默化的育人功能。

硬环境：校园建筑、雕塑、景点、设施等

软环境：校风学风、校园文化

美化智化硬环境，净化、活化软环境

科技文化节、演唱比赛、小制作小发明、社团建设、电视台等。

○学科课程与活动课程的关系

     活动课程是学科课程的补充和延伸，活动课程要体现出科学化、多样化、综合化、实践化、未来化特点，有利于学生主体意识的发挥。

活动课有学科类、德育类、科技类、文化类、艺术类、体育类、劳技类等。

如：阅读欣赏、演讲口才、社会调查、学科竞赛、体育比赛、书画赛、音乐舞蹈、故事会、辩论会、智力竞赛、兴趣晚会、研究性学习等。例：上海、湖南

○ 学术课程（高考课程）与非学术课程关系

 处理好二者关系，在课时分配方面坚持三条原则：

 全面性原则——按部颁标准开齐开足课时，不能只虚设科目不给课时。

 整体性原则——不能简单把课时用三年时间去平均分配它。

 和谐发展原则——既要共同发展，又要突出学术课程这一重点。

○地方课程、学校课程与国家课程的关系。

（三）创设一个好环境（课堂）

课堂教学是对学生施教和学生学习课本知识的主渠道

树立一个观念——大课堂观念

实现四个转变（教学方法）——

1、由传习式向独立研究式转变

  课堂成为在教师指导下学生集体或独立研究的活动场所。

 ○教师的课堂教学任务是“教给学生学会学习”。

○学法指导是教师课堂教学的重要方法之一。

○鼓励创新成为教师激发学生学习心向的常用手段。

○老师只讲一半时间，另一半留给学生。

例：道尔顿式、布鲁纳的发现法、导读式、讨论式、问题式、实验的改进、课堂上的研究性学习

学生最喜欢的课堂教学方式（幻灯）

                   （下载图片）

关于学生作业的调查

（下载图表）

实践、探索性作业的比例极少

2、由专制型向民主型转变

○建立民主平等新型的师生关系，“蹲下来和孩子说话”——不是肢体的蹲下，而是心灵的蹲下。“亲其师，信其道”。

○单向传输到师生互动

○老师不搞一言堂，而是鼓励学生质疑，发表不同见解

○允许答案多元性存在。

例：商量式教学法，茶馆式教学法，谈话式教学法，演讲式教学法，辨论式教学法。

老师讲“南辕北辙”

江苏老师讲《归去来兮辞》

无人监考室、研究性学习综合课

3、由传统型向现代型转变

○现代化教学手段辅助教学，能最大限度地减少教学时间的无效损耗，提高教学效率。

○目前，我国存在的问题是，硬件超前，软件滞后。

○现代教育技术不可能解决教学中的一切问题。

  人性化，亲和力，感召力，离不开师生面对面地交流。

4、由班级授课大一统型向分层授课动态型转变。

○班级授课注重集体化、同步化、标准化，能节省教学时间，但不利于因材施教。

○学生知识基础不一样，教学基调难以把握。

○学生兴趣爱好有差别，难以用一个标准来统一。

5.由单一评价型向多元评价型转变

    ○传统的教育评价是单一的。在内容上，只强调对学生接受知识情况的评价；在方式上，只强调老师对学生的评价（他评）。这样的评价不利于学生的全面发展，不利于合理地选拔人才。

中西方考试与评价制度比较

中                                     西

标准化答案                           鼓励个人思考

书面测试                             论文、答辩、制作

知识、技能、技巧                     参与、多样化、创新

被动评价                             自我反思

排名次                               淡化排名，个人隐私

学生、社会对考试看法调查表

（下载图表）

随着国家高考制度的改革，高校在人才的评价和选拔方面开始出现了一些新的景象：

    文学方面有显著特长的满钟获准特招进复旦大学。

高三学生韩寒因有三部分文学作品而被保送上大学。

    在某一方面有发明创造的学生可以免试保送上大学。