为适应国家对未来人才培养目标的需要，为转变与人才培养目标不相应的局面，为割除影响人才培养的不利因素，为缩短与世界先进教育方式的距离及加快中国基础教育的发展，中共中央、国务院于1999年发布了<关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，国务院又于2000年发布<关于基础教育改革与发展的决定>，教育部为贯彻上述决定在试点地区实验的基础上决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。教育部于2000年2月颁布的《全日制普通高中课程计划》中将研究性学习列入课程计划，作为综合实践课程的重要组成部分。
    经过几年的探索实践，我认为研究性学习在中国基础教育课程中出现，无疑是一场革命，是对以"应试"为核心教育模式的革新，它揭启了中国基础教育变革的序幕，它带来的不仅仅是学习方式的变革，更重要的是唤起了教育者的思考以及变革实践的尝试。使师生及教育管理者习惯了的模式化开始松动，个眭化的教学活动，个性化的学习活动得到允许，受到尊重。"固定化"转变为"活化"，教育活动更加生动。研究性学习对当前中国基础教育的改革做出应有的贡献。
    一、研究性学习的定位
    研究性学习作为课程设置最根本的作用是服务于培养目标，新课程培养目标的实现需要研究性学习这一形式和手段，两者相辅相承。
    新时期中国基础教育新课程的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这一目标描画了一个健康、高尚、充分发展的新人形象。充分体现了中国特色，同时又符合时代要求，更重要的是适应国家未来人才的标准。
    从另一个角度说，这一目标对我们思想政治课教师提出了很高的要求，国家对
我们寄了厚望，历史重任责无旁贷。
    在基础教育课程改革的具体目标中，强调指出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。"
    课程改革纲要中对教学过程中的教师作用有明确的要求，"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。"
    上述目标与要求相互联结，相互融合，核心之点是要通过教学过程培养出有高尚人格、有健康身心、有创造精神充分发展的学生。目标与要求实现的载体是课堂教学，实现的主导者是教师，实现的恰当方式是教师的创造性劳动与课程的有机结合，在当前和未来一段时间里，它们的交汇点就是研究性学习。
    <普通高中研究性学习实施指南(试行)》中说："研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。"
    经过几年的实践，我理解如果充分发挥研究性学习的应有作用，真正实现研究性学习课程设置的使命，必须切合目前基础教育的实际准确给研究性学习定位，使之充分发挥应有的作用。
    地位定位：是实现新时期培养目标的恰当方式，必须开展，在实践中使之不断完善。
    作用定位：改变教师教学方式和学生学习方式。
    主导定位：研究性学习的主导者是教师，在中学阶段没有教师的引导就没有科学意义的学习，而且，教师的作用是不可替代的。
    主体定位：学生是研究性学习的主体。
    载体定位：学科课堂教学和综合性课题，学科课堂教学的研究性学习是经常的、 广泛的、受中学教师欢迎的。综合性课题研究是高层次，更能充分体现研究型课程的特点。两者应有机结合。
    教学方式的定位：师生积极互动，共同发展|
    学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为必须发展转变。教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，决不是旁观者和领导者。
    教师在参与指导的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。所以，教学方式定位在师生互动，共同发展上。
    教育理念的定位：实事求是，继承创新。研究性学习课程的设置本身就是与时俱进的产物，研究性学习开展的基本要求就是创新意识的培养与运用，具有弘扬个性，充分发展的特质。它的出现正处教育的转轨变形期，众多的调整与变革交织在一起，免不了有磨擦有碰撞，不断调整是必然的，任何人都不应刻守教条。
    开展研究性学习的目的定位：重新校正教学主导主体的活动方向，活动内容，实现教学方式和学习方式的变革；强化创新精神和实践能力的培养；知识传授与能力培养两翼齐飞使学生学会学习；促进教师知识更新适应时代发展的要求。研究性学习是目的和手段的统一体，但更重要的是手段，变革的手段。
    学习方式的定位：研究性学习是"学习"，不是"研究"。研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式在获取知识和应用知识的学习方式。"以类似科学研究的方式"，表明了学习的基本形式，指明了研究性学习的实质就是学习者对科学研究的思维方式和研究方式的学习、运用。其形为"研究"，实为"学习"，既是一种综合性很强的学习，又是一种让学生必须调用头脑中多种理论知识和实践经验的存储并加以综合运用以便分析和解决问题的学习。开展研究性学生并不是要取代原有的学习方式，仅是学习方式中的一种，
    但这种方式与学生以前使用的接受学习或者有意义的接受学习的方式有较大的区别，是通过研究的方式来进行学习。更注意学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性。
    教学目的定位：养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
    特征定位："综合化"是研究性学习的显著特征。研究性学习所强调的综合化主要是指知识的整体性和关联}生，属"整合式的综合"，而不是仅把各学科内容加以拼合。因此，它既是指学科内知识的综合，又是学科间知识的综合，即包括学习方法和研究方法上的综合，又包括书本知识，社会实践和科学技能的综合。同时，研究性学习的"综合"还是指教学评价上的综合化。
    二、研究性学习要求教师关注的问题
    学习一词，通俗的理解是对学习者而言，简单推理研究性学习是学生的事，但每一个接触到研究性学习并亲身实践的教师都会深深地体会到研究性学习对学生不难，难点在教师。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化定位对每一位教师提出了较高的要求。那么，如果截取教师工作的一部分，即在研究性学习开展过程中我们又必须关注哪些问题呢?
第一，必须强化在研究性学习中教师的主导地位。这一地位是不可替代的。是教师引导学生进行主体化学习，这一思想只能强化不可淡化，否则就是形式化的、盲目性的主体化学习。在研究性学习中教师必须做的、一定要做好的事情：
    1．教师是学生积极学习情感体验的培育者
    培养学生积极的情感体验，一是教师要善于激发学生学习的兴趣，形成学生学习的内驱力。二是要分层教学，因材施教，使学习内容适合学生的知识准备和学习能力，不要让学生在失败的积累中产生厌倦情绪。三是积极评价，让学生获得成功的体验。
    2．教师是课堂学习的合作者。传统教育观中教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。而在主体性教育中应变成教师与学生相互合作进行学习。这里的合作包含两重意思，一是教师要有合作者的意识，教师应有一种民主平等的教学作风，把自己定位为学生意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者、学生的帮助者。二是教师在教育教学中与学生相互合作，各尽所能，备扬所长以完成教育教学任务。教师的主导作用在于帮助点拨与及时正确地相机诱导，而非简单灌输或任其发展。
    3．教师是学习方法的指导者，教会学生如何学习。教给学生主动学习的"工具"。即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构，包括知识的、方法和过程的结构，使学生具备了解不熟悉领域的新问题的工具。
    4．教师是教育活动的组织者。否则不是正确意义上的研究性学习。
    5．教师是学生学习的点拨者。
比如，对学生观点的不足之处教师要补充说明。对于为尊重学生的主体地位而"谈讲色变"的观点我持否定态度。当讲处则必须讲明讲透，学生理解不足，不到位，教师讲在关键处，学生的知识水平才会提高。不讲，以后学习时学生还只能是"原地踏步"。这是教师的失职。关键之处教师讲不清楚，那是不应该的。对于学生发言的不到之处，就是知识点中的重要内容，而学生又未发现的，教师要耐心引导、启发，鼓励学生去读书、发现。教育的真谛在于激励、唤醒，而不是告诉，让他们感受到自己是学习的发现者，探索者，培养创新精神。对于学生发言的不当之处教师要指明订正。尊重学生的个性，鼓励学生的求异思维，但并不是放任自流，引导学生明是非是必要的，当然方式要灵活，要以鼓励为主，巧妙诱导。如：2001年中国喜事连连，申奥成功，加入WTO，2002年的高考备考中，这是一个非常热的亮点，各种媒体以至于各种练习册中都频频提及此事。我也在想，如何将热点问题与教材知识、与学生的
思维训练、与学生的兴趣有机相连，形成思想的焰火。其实这一目标并不难实现，只要教师恰当选择材料题就可以比较圆满地完成。但我想如果能通过这一典型的事例，引导学生学会分析，学会综合并形成良好的思维习惯，以致升华为灵魂深处感触政治课所学的基本知识、基本技能在他人生历程中能促使他生命更辉，认认真真地喜欢上社会科学，并善于运用所学的科学知识分析问题解决问题。这才是我们课堂教育的真谛。我尝试着创设与真谛零距离接触的条件。 是国力根本的不同，其二是被动与主动的差别，其三结果的根本不同。下课了，同学们的议论还在继续。当晚自习我来到教室时，黑板上写满了有关"门户开放"的知识，最让人感动的是有关于"门户开放'j政策与中国入世从不同角度进行的差异比较。有位学生还悄悄地对我说，老师黑板写的比我们课堂上讨论的还全呢!这件事令我深思了许久。如果我们的教师在自己教书生涯中经常性地培养学生积极学习情感，在与学生合作的同时有效指导学生学会学习，在关键之处画龙点睛般的点拨他一定是一个称职的教师，因为他有效地发挥了主导作用。事实证明当教师主导作用充分有效发挥之时，才是学生真正意义的主体性，探究式学生进行之日。另外，我认为这种教学渗透着人文关怀，是建立高层次师生关系追求。
    第二，教师必须加强自身学习。
    教师将逐渐成为一个具有独立特征不可替代的职业，这种专业化性质对教师提出了更高的要求；教育方式的转变以及培养目标的调整加之研究性学习开展的实践都在层层揭开我们教师身上的不足与缺欠。比如，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等，加之升学压力形成的客观不利因素等。面对快速发展的教育改革实际，我们只能不断加强学习，有能力有资格成为一名新时期合格的教育教学的主导者，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
    第三，研究性学习不应淡化知识教学。
研究性学习是素质教育的产物，素质教育是对应试教育的否定，如果说应试教育是以考试为主，主要是知识学习，那么素质教育应该是知识加能力的教育，应当是对应试教育的扬弃，不应当是完全的抛弃。我们的教育现在正处在一个转轨的阶段，既不能否认知识教育，又需要倡导研究性学习、科学探究；既强调学生的知识积累，又致力于培养学生的创新能力和实践能力。我们必须清楚一个基本观点：素质教育并不是不要知识，也不是不强调知识。首先，对学生而言，任何一门课程的学习都应是探讨所学知识的现实意义的思想过程，努力掌握所学知识的记忆过程，培养运用所学知识的实际能力的演练过程。没有知识的学习或不科学的知识学习直接影响能力的提高。由此看来知识学习是目的是手段是载体。但知识的学习并不单纯以接受知识为终极目标。因为，未来社会需要的是有着各种灵活应变能力的创造型人才。创造型人才所应具备的最核心性的能力是由思维与想像合成的思想能力，然而知识应当是思想的有机
内容。研究性学习方式下，对知识学习的要求倾向是学生能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、解析并将之与触及的现实情景及问题有机联系，运用知识进行分析，产生思想形成创造思维，。从而有所发现有所创新。其次，能力的发展需要有知识作为基础，创新精神j实践能力、科学精神、人文素养，这些都是能力的内容，它们都必须在一定的知识基础上才能得到发展。提高能力、培养素质与学好知识之间绝不能割裂开来。甚至对立起来。每门课程都有相应的素质方面的训练与要求，是其它课程学习和实践活动所难以替代的。都有自己在素质教育中的特殊贡献和作用。通过教育教学改革，所有这些贡献都应该按照素质教育的精神更加自觉地发挥出来，而它们的总和，再配以适当的综合与实践活动，就应该构成素质教育的本质内容。在课堂上我曾经问过学生这样一个问题："为什么九寨沟的门票和敦煌莫高窟的门票高得吓人(三百元～六百元)?"这是一个发散型的问题。学生们的说法自然五花八门，"景区管理部门想多挣钱。"这是多数人的意见，这个答案是最浅层的。有的同学答出了"为了环境保护，可持续发展"，这个答案已经有了较复杂的思维组合。接下来我把问题做了限制，"请用经济学价值规律的有关知识说明门票这一阶段为什么能提到这样的价位?"这个问题的入手点必须建立在对所学的有关知识，扎实记忆，准确理解，灵活运用的基础之上，否则就是一知半解。而且这个地方用的知识主要是价值规律的表现形式--价格围绕价值上下波动的观点，如果学生仅仅记住了知识的表述根本无法清楚解答些问题。价格围绕价值上下波动就是供求关系的变化与价格涨落变动的关系。这一关系中的内在原因不在流通领域，在经济活动的各个环节中，起决定作用的是生产；同时，分配、交换、消费对生产又有反作用。真正反映供求变化与价格变动之间关系的应当是：价格上涨一获利增加斗生产扩大斗供过于求一价格下降一获利减少一
生产缩小一供不应求一价格上涨又开始新的循环。这里的关键是"生产"，能否再生产、再生产的状态是供求关系变化的决定因素。由于九寨沟的自然资源和莫高窟的人文历史资源是不可能再生的，所以它的门票价格能涨不能降。这是一个重要观点。另外，还要回答为什么在这个阶段它们的门票是三百～六百，为什么不是三千至六千，原因在于控制此类商品价格的因素是特定时期百姓收入的水平。这个问题体现为价值规律表现形式的特殊情况。
    一个活生生的现实问题的解决，回到了基础知识的原点，结论是显而易见的，没有了知识素质教育的任务无法顺利完成。我们也不能忽视这样的事实，研究性学习的初衷是培养学生的创新意识、实践能力、科学意识，创新离不开继承，继承的是前人的科研成果，科学的发展与创造本是发明者在巨人的肩膀上向前迈了一步，这里有大量知识的积累与应用。
    在教育教学实践中我们都有这样的体会，创造活动本身是会学习的演化，只有在学习过程中才能学会学习，在学习知识的过程中体验发现与探索，学会创造。所以知识的学习在今天素质教育新模式下，在知识立意转向能力立意的高考背景下依然是十分重要的，谁的教学活动中忽视了知识的准确性、逻辑学、综合性、应用性，谁就失去了教学源头。老师们都知识这样的事实，不问题的学生原因有两类：一类是真的学懂了没问题，另一类，没学明白不会问问题。让思想飞起来，必须同时具备思维能力和思想内容的双翼，二者缺一不可。中学生正处在长知识、长智力、长身体的阶段，世界观、人生观也正在逐步形成，基础教育应当为学生一生的发展打下坚实的基础。在教学过程中一定要强调在学好知识的基础上加强创新能力的培养和促进素质的提高。
    在学习知识过程中对于学生学习方式的变化是我们必须关注的，但这一点并不否认知识的学习。今天的课堂依然呼唤艺术家般的教师，学生知识学习的
过程同时就是学会学习、能力培养、积累知识、艺术享受的过程。
三、创设问题情境是开展研究性学习切实可行的好方法
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式在获取知识和应用知识的学习方式，是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习和运用。科学研究的结果是有所发现，有所发明，任何科学研究的开端都是从问题开始的。记得自己刚刚走上讲台的那一年，在新年我收到课代表代表全班同学给我的一封贺信，至今令我不能忘记的一句话是：老师您给我们提出的形形色色的问题令我们深思，通过对问题的解决我们更加喜欢学习哲学。这已是20年前的事情，我相信在座许多老师都会有类似的体验，如果谈在传统的学习方式中问题可以使学生产生思想形成观点，感受发现的快乐的话，那么在研究性学习方式中它们只不过是被强化、被充分肯定、有了更广阔的舞台而已。
    就学科研究性学习而言更经常更普遍的是课堂教学。每一节普通的课堂教学过程点滴渗透着科学研究的方式，渐渐启迪着学生们创造思维的火花。实践证明完成上述任务的最好办法之一就是创设问题情境，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现的发展，知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。让课堂充满问题，它不仅保留了传统教学方式的精华，同时也闪烁着现代教育理念和社会新时代精神的耀眼光芒。传统教育认为，教育就是教师代表社会告诉学生权威真知，与此同时教师被赋予了"传道、授业、解惑"的光荣任务。
    所以，在传统教育的课程中，"确定性"、"科学性"和"非质疑性"成为问题答案的显著特点，没有问题就是最好的教学。学生学而不惑，不会去置疑教师在课堂上所讲的东西是否有怀疑的必要和真的没有问题。这样的教育所培养出来的学生是没有主见的。
    现代教育主张教会学生如何运用自己的思维去学习、探究和研讨，反思和批判是课堂教学成功与否的关键。让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成探究知识的场所。课堂中的问题，当时能解决的立即处理，不能作答的暂时搁置争议，课后带着问题继续探讨和进一步研究，这才是水到渠成的研究性学习。
我们必须清醒地认识，让课堂中存在和充满问题必要性，传统课堂教学的问题就在于没有使学生形成问题意识，他们的创造性也就相应很薄弱。存在和充满问题并非一件坏事，爱因斯埋说过"提出一个问题往往比解决一个问题要重要"。苏格拉底认为："问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。"研究性学习方式的指出其作用就是给了我们一个允许、产生、解决问题的空间，进而实现创新能力的弘扬。
    所以我认为创新问题情境和问题辨析解决的过程是产生思想类似研究的过程，它应当成为思想政治课学科研究性学习的首选方法，也是我们一线教师最常使用的方法。那么在研究性学习的命题中我们如何创新问题产生的情境?如何题问?如果诱导问题的提出?如何使问题本身具有激发思想产生的因素等方法问题就成为关键。相信各位教师在自己的教学实践中都创造了非常宝贵的经验。我这里仅就自己的实践和学习谈一点体会。
    1．创设一种创新教学的课堂氛围与学习习惯。
    ①要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。使学生因"疑"生趣，用"疑"生奇，使他们产生创新动机，激活创新行为。在思想政治课教学中，培养学生的求异思维是培养创新能力的主要途径。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索的欲望，开始进行创新活动。在本学期，我任高二年级的哲学课，当涉及物质和意识的关系问题时，我打破了原有教材节和框的限定重新组合，当时正值电视台直播埃及胡佛金字塔探密时况，从哲学角度考虑，揭密是意识的产生过程，但密的存在必须在先，这里肯定蕴涵着物质和意识关系的哲理。当我在课堂上把这个事件一抛出，学生们顿时活跃起来，学生们想起了四大文明古国，金字塔的神秘故事，以及历史上人们揭密的历程。历时两节课，学生们很自然地认识了先有存在后有认识的哲学道
理。当第二次课再提到金字塔探密时，有一位同学已经能清楚地说出了此项探密扮演重要角色的由德国制造的小机器人的情况，这是课后学习的结果，这也是一种综合学习。然而此次人类历史上对金字塔的探密并没有完结，没有彻底揭开金字塔之谜，原因主客观都有，追塑人们对金字塔探密的历史，学生们发现人们的认识是发展的，人们认识不仅受到主观因素的制约，而且还受到客观因素的制约。应当说他们通过学习的确体验了知识的发现过程和知识产生的来龙去脉，给他们留下的最大疑问是金字塔何进揭密?怎样揭密?自己能做些什么?
    ②创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢于创新。
    心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新，形成创新的意识与习惯。在课堂教学中，我们可以有意创设民主气氛。比如，明文约定，无论是老师还是学生，对于别人的观点说得不具体，可以补充；对于别人的观点与你不同时，可以表述自己的意见，可与之争辩。这样的课堂规则尊重了学生的主体，尊重了学生的个性，尊重了学生的自尊。对同一个问题，别人表达的观点不具体，可以补充自己的见解，从而加深对问题的理解，同时也体现了大家的互相合作。一种思想与另一种思想的交换每个人得到了两种甚至两种以上思想。你的观点与别人的不同，可表述自己的观点，并可与之争辩，这不仅尊重了学生的个性，更放飞了思想的翅膀，虽然有时他们的观点是不完善的，有时是可笑的，但这确实是重复着人类知识发现的历史，他们在体验知识的发现过程，经历着思维探密，并且训练了思维能力，分析能力，语言表达能力。
    2．问题设计的艺术
    一个好的情境设计几乎等于一堂好课。通过情境设计可以调动学生的学习兴趣，引起思考、讨论，引出一系列的问题；还可以有效地帮助学生领会知识的难点、重点、易错点；同时引来师生共鸣，使师生超水平发挥，课堂充溢创造氛围，思想与思想的碰撞令新奇的思维诞生。设计源于教材的难点、重点，涉及社会热点，必须触及学生的兴奋点，它是教师创造性劳动的结晶，是钻研教材，掌握知识，感受现实，感悟与思想的综合体，是主导作用充分发挥的产物。
    ①设问的艺术
    首先，问题设计要有艺术性、启发性、诱导性，让课堂充满思维。有些问题不能满足于获得一个正确答案，要点拨学生发散思维，从一个问题中联想到更多的内容，从一种分析中得到更多分析事物的方法，养成勤于动脑，善于联想的习惯，达到举一反三，触类旁通的效果。使学生逐步形成强烈的问题意识，勇于挑战的科学怀疑精神和求异思维。
    其次，根据教材本身的内容和教材知识点对学生思维能力的影响作用的大小有些问题情景设计也可浅处深掘，于学生无疑处设疑，简单的问题引发学生深入思考，这样可以训练学生思维的缜密性，达到不断提高思维能力的目的。
    第三，设问要相机行事，难易适度，富有挑战性，切忌"满堂问"。有的教师开门就问，问题一个接一个不给学生思考的时间，或者一问一哄，形式热闹，其实无效，因而不如不问。实践证明那种"一触即发"的浅问题，"启而不发"的难问题，"陈旧过时"的老问题，背离教学目标的偏问题，哗众取宠的怪问题，误导思维的傻问题，缺乏启发性的死问题，肢节知识体系内在联系、阻碍辩证思维的不恰当问题，均属无效或负效应问题，都不应设置。
    ②设问与学科知识之间关系
    学科教学中的研究性学习突出特点是问题与学科知识的有机结合。表现为其一学生们通过学科知识的掌握及运用来解决，或提出问题。其二通过问题情景的设计加深理解学科知识。所以设问必然与学科知识之间有密切的联系。
    首先，随着年级的不断升高，知识量的增大，学生认知能力的提高，问题所涉及的知识点由一个向多个跨跃，由学科内向学科间跨跃，思想政治课本身就涉及经济学、哲学、政治学三门学科知识，同时与地理、历史等学科还有知识交叉。
其次，根据学科知识体系表现出来的知识间的内在联系设计触类旁通的问题情境，最大限度地调动学生的知识储备，使学生在思考中学会综合运用知识、解决问题。在学习和综合运用知识的过程中发现问题，提出问题。比如，高一(经济常谢上下册的知识主线是市场经济问题，几乎现实社会中任何一个反映经济活动四环节的社会现象都可以与市场经济的基本理论相连，自然都会与一至八课的知识直接或间接相连。当这样的问题情境一出现，学生们一定会在解决一个问题的同时提出连续不断的问题来，随着一个又一个问题的提出和解决，学生的综合能力得到了培养。又比如在(哲学常识>中也存在类似的情况，物质与意识关系和矛盾的观点应当是哲学教材中知识触角涉及最广的知识点，通过这两个知识就能联系全书的许多的重要观点。政治常识中的国家政权，国家利益等知识也有这样的特点。对于这样的知识点我们不能轻易放过，它是开展学科研究性学习的立足之点。
    第三，利用综合性高考模式对学生进行综合性训练。
    高三与高考是每位高中政治教师不敢轻言的话题。然而在今天知识立意转向能力立意，高考为课改服务的大前提下，言高考不能不言研究性学习。如果我们的学生不具备起码的分析问题能力，运用知识解决问题能力，触类旁通的应变能力，辩证思想的综合能力拿高分很难，然而这些能力恰恰是研究性学习的结果。所以，我们应当充分利用高三总复习的机会，加大研究性学习的力度，具体表现为大力进行综合能力的培养，综合与重组密不可分，依据哲学的基本观点，结构重组可以发生质变，质变本身就是不同，有另一个事物的出现，这之中当然有创造的因素。高三学生已经把高中各学科知识学完，有足够的知识储备，在两年多的高中学习中能力得到了培养，总而言之认知水平全方位提高，如果他们有综合的能力，有知识重组的能力，完成知识与知识之间的整合，知识与问题的整合，进而解决问题产生新的结论并不难，这就是创新的过程。虽然任何一位教师都不能上文理大综合课，但如果有了每位教师在本学
科教学过程中利用本学科知识对学生进行学科内从小跨度到大跨度的综合训练，文理大综合在学生那里是顺理成章的事情。在高三备考期间就政治学科而言，教师有非常大的空间设计出纵横交错的问题情境，让学生思维的双翼振翅飞翔。比如，大到环境问题、发展问题、和平问题、能源问题、党的方针政策问题、中国的市场经济问题、西部大开发问题、中国农业问题，小到机票调价等具体问题都可以包容经济学、哲学、政治常识的有关知识，都可以推动众多的信息，让学生们调动起想像能力，有效运用所学知识，随着问题的解决，研究性学习的目标基本实现。
    四、辽宁省实验中学开展研究性学习的基本做法
    1．辽宁省实验中学研究性学习课程开设基本程序
    ①目的：推进教师教学理念的转变。最终实现教师教学方式和学生学习方式的转变。为培养出会学习，有创新精神，具备实践能力，个性发展，不断进取的适应知识经济时代要求，能为人类社会做出较大贡献的高中毕业创造条件。
    ②基本原则：明确目的，决心改革，立足实践，突出实效。
    ③基本要求：
    1)每位教师都能参与学生研究性学习的指导。
    2)以年级为单位开展活动。学科教师班主任教师协同配合。年级主任、教研组长分工负责，教务处全面组织。
    3)任课教师、班主任教师对学生不同阶段的活动表现要有评价记录。学生个人要有活动过程记录。最后年级组对每位学生的研究性学习课给予等级评价。
    4)将信息技术课、社会实践活动、社区活动、选修课、研究性学习课有机结合，充分利用一切资源和条件培养学生的综合实践能力。
    ④课程安排
    第一阶段：高一上学期(期末)
    课程内容：开题、选题、利用寒假进行专题研究
    组织形式：学科教师、学生相结合确定题目。以学生个人或小组为单位进行研究。每位学生必须有一个专题。
    研究方式：查资料、社会调查、调研、访谈请专家指导等。
    成果形式：每个专题提交一篇论文(开学)
    达到目的：培养科学思维方式、方法、初试科学研究的体验。
    第二阶段：高一下学期
    课程内容：举办研究性学习成果展示会
    组织形式：劳动技术课教师、创造学校、年级主任、班主任协同组织成果
展。
   研究方式：软件制作，作品设计制作，收集资料等。
   成果形式：论文、创作作品、图片资料、录像、展板等。
    达到目的：合作能力、实际操作能力的培养
   第三阶段：高二上学期
    课程内容：研究性学习研讨汇报课
    组织形式：教研组、年级组配合，每个班级以专题为单位由学科教师上一
个研究性学习研讨汇报课(研究型课程、学科研究性学习课均
可)
    研究方式：专题研究，课件制作，研究过程和研究阶段性成果汇报
    达到目的：提高升华阶段，使学生体验领会研究性学习的基本性质。
    第四阶段：高二下学期
    课程内容：结题、总结
    组织形式：收集材料、年级组总结
    达到目的：评价过程与结果，突出创新精神和实践能力。
    第五阶段：高三年级
   课程内容：部分专题结题，总结，结合3+x综合高考模式在课堂教学过程中进行综合训练。
    组织形式：课堂教学与总结汇报相结合。
    达到目的：提升学生的综合能力、分析能力、重组能力以及综合运用所学知道研究解决社会热点、重点问题。落实知识的综合训练，落实能力的培养与提高，实现高考高质量。
    2．辽宁省实验中学研究性实施基本方式：
    ①学科类研究性学习方式。 。
    是指以学科内容中某些具体问题为研究对象，以课堂探究和相应的实践活动为载体，运用本学科知识解决问题，培养学生以"问题"为中心的探究意识、态度和创新能力的基本模式。在实施过程中，教师适度指点，创设问题，做好知识铺垫，引导思路，介绍方法。
    ②课题类研究性学习方式
    是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究 过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。它以课题为研究对象，以综合性实践活动为载体，在开放性的现实情境中探索研究，培养分析解决问题能力的基本模式。这种模式包括社会调查、科学实验、创新制做、文献研究等活动类型。课题类研究性学习方式在我校的主渠道是选修课中的劳动技术课，有专门的教师、固定的课时，专门的汇报形式。我们将创造课、研究性学习、科教创新活动有机融为一体收到了非常好的效果，后面专题介绍。
    ③学科综合类研究性学习方式
    是指以国际国内社会的重点、难点、热点、焦点问题为研究对象，以课堂教学为主要形式，综合运用自然、社会、生活中多学科知识，使学生在课程交互、知识与问题的交互、课堂与社会的交互、书本与现实的交互的探究中，拓展知识、重组知识、升华认识、体验创新实践的基本模式。这种模式在高三年级开展依然适宜。
    上述三种学习方式的有机结合，使实验中学的研究性学习开展的是有生有色、扎扎实实、自然顺畅、效果明显。因为它植根于实验中学的校情。即，充分利用了现有资源；安排了恰当的时间，规定了切实可行的形式，给老师减轻了压力，到目前为止，综合性学习已成为师生的自觉性、主动性行为，并成为课堂教学的一般模式。
    3．研究性学习与劳动技术教育的整合
    辽宁省实验中学有一门学生必选的选修课--劳动技术教育。在唐彪教师的艰辛努力下，经历了十几载风风雨雨它由小到大，由默默无闻到影响省内外，他指导出来的学生作品履次在国家、省、市组织的各类大赛中获奖，甚至是金牌、银牌。学生的文章在国家及省市等刊物上均有发表，1998年组织的辽宁省实验中学科学节收到了意想不到的效果，学生们亲手制做的创新作品吸引着省内外的参观者，各班同学的作品同样也互相吸引着小对手们。当2000 年教育部提出设研究性课程时，我们首先想到的是研究性学习与劳动技术教 育能否整合的问题。我与唐彪老师进行了认真的分析，结果我们认为，其一，研究性学习、劳动技术教育在新课程标准中共同列为"综合实践活动课"的主要内容。其二，无论是研究性学习还是劳动技术教育在培养目标有一致性，即都是培养创新精神和实践活动。其三，从当时劳动技术课的成果看，它充分体现了研究性学习的实质，从劳动技术课的成果表明了这样一事实：他们完全经历了选题、设计研究方案、科学研究、亲手制作拿出成品实践方案的过程，这完全类似科学研究的学习过程。其五，研究性学习是提供学生主动研究学习技方式，个体的主动学习行为必然体现着发展个性的理念，从每个学生选题的差异性反映出他们个性的不一致，研究性学习既然提倡个性，我们在施实研究性学习的过程中也应当从实际出发，充分利用一切可利用的资源，并使其发挥最大值，既然不能每个人都成为科学家，我们就应当在全面教育的同时鼓励特长，由众多的特长映衬出我们基础教育全面性的光辉。
    见于上述思考与论证，最终决定，坚持劳动技术教育与研究性学习的整合开展有辽宁省实验中学特色特色的研究性学习。这个最初的设计最大意义在于揭开了研究性学习的神秘性，研究性课程开始在实验中学生根，它被师生们接受了。就这样我们于2001年举行了在省内外有影响的研究性学习研讨汇报课活动，又于2000年、2002年相继举行辽宁省实验中学第二届、第三届科技节暨研究性学习成果展示会。
    2002年5月27日我们举行了辽宁省实验中学第三届科技节暨研究性学习 成果展示会。依据我们的研究性学习方案，高一年级下学期我们要举行成果展示会。
     高一年级全体学生参加展示会，以各班为单位围绕研究性学习的阶段性成果进行展示。具体形式有学生利用自行设计、制作的电脑软件介绍创新方案、发明的作品以及科技新动态，同时组织了无线电测向、科学小实验等丰富多彩的科技活动。
    本次活动共展示研究成果93项，选题范围广泛。其中第一，自然科学类包括理科学类、环境保护类等，如《研究弹簧振子的周期与小球质量的关系》、《农药危害与防治的研究报告》、《污水的分析及处理》、《汽车与环保》、干电池的回收与利用》等。第二，社会学科类包括经济学、文学、社会学和心理学等。如《二战集锦》、《大观园诸芳性格及命运浅析》、《通过公厕看社会》、《沈阳市商业区及商业网点的布局与发展调研报告》、《我国信有卡市场的的发展前景》、《购房分期付款调查研究》、《对超市吸引顾客手段的分类研究》、《中国股市中奇妙曲——中国股市风情》、《英语学法的研究》等。第三，发明创造作类包括日常生活用品类、教这和学习用具、玩具和文体用具、工农业生产用具等。如《以机箱整体成为散热系统》、《冰上冰下送物器》、《化学实验的系列改进》、《激光通讯演示器》等。第四，信息技术应用成果类。如《桌面风暴——计算器》、《如何选择家庭电脑配件》、《函数图像制作软件》等。研究领域之宽、研究内容之丰富、研究方式的多样、参与群体之多、研究手段过程的类科学性以及研究性方向的实用性教受到省市区专家组的专家高度认可。一位副教授说，我三次参加了辽宁省实验中学的科技活动，每次都有新感受，此次活动的科学性、实用性、普及性是最大新点，你们在走向成熟、走向发展。
    三年多的实践，伴随着不断的探索，使我们对研究性学习的目的认识的更清楚了。研究性学习的目的在于：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。我们在实践中实现目的、理解目的、应用目的。我认为，目的中所讲：“改革学生单纯接受学习方式“是根本出发点，提倡学生主动学习、自主探索、热爱学习、学会学习、终身学习、克服厌学、少学、不会学的倾向。其中的“培养创新精神和实践能力“是最后的落脚点。而”综合应用所学知识“旨在提倡学以致用，学了会用，会创造。“形成个性化、有特色、具备个性风格的东西，反对机械模仿，使学生真正成为具有创新精神成就事业的人才。凡能达到上述目的并能体现研究性学习基本性质及价值的任何一种教学新方式的探索都是有意义的。
    实践还证明由于我们的方式植根于实验中学文化的沃土中，有着其特有积淀基础。实验中学多年业开设的劳技梨、选修课、双语讲座课和积极开展的学科类、知识兴趣类活动小组以及各种竞赛、班会、社会实践等活动，还有实验中学教师的民主教风，学科教学研究、教学能力竞赛活动等，都始终贯穿以学生发展为本，坚持“学会--会学--创新”的教育思想。这一切，都以学生的全面发展为中心，都为学生的个性发展，潜能挖掘创设了环境与条件。经过长期的积累开成了实验中学所特有的学校文化，是实验人创造了这种文化。这种宝贵的文化涵养着一代代新人，一代代新人又不断丰富着这一文化，它为我们今天乃至今后教育改革打造了坚实的发展平台。当充分调动学生的自主探索精神”、“为学生提供更广阔的探索空间和时间”、“给学生
留下充分展示其个性特长的天地”等现代教育理念，同教师群体认真的指导和孜孜以求的治学态度，这些元素再一次重新组合发扬光大时，在新时期的教育教学改革实践中我们迈出了坚实的一步。 ．
    我们深知，变革是适应时代，求得生存，满足需求的需要。教育的变革势在必行，我们教育工作者必须积极投身于这场新的变革之中，在教会学生学习的I司时不断加强自身的学习，以适应改革与发展的需要。
    任何一种真正的变革都必须是基于自身特性的借鉴与创造的过程，最终形成新的，别人不具备的东西，任何一种变革的尝试又都不是轻而易举的，希望辽宁省实验中学的实践与探索能给大家提供一些借鉴，这是我的美好愿望。
    新的实践还在等待着我们，让我们携起手来，克服困难，以探索者的姿态，用自己的亲身实践去书写“怎样以合理的教育方法，最大限度发掘学生潜力又不影响他们身心健康"这一教育科研的重要课题的新篇章。
    上述观点中一定有不成熟、不完善甚至是错误的观点，欢迎大家批评指正。
谢谢。

[作者：辽宁省实验中学教务处主任 政治特级教师 省市优秀教师]